El viernes 7 de junio finalizó el cuarto modulo del curso de formación de operadores socioeducativos. Los participantes trabajaron sobre el rol del operador donde se vieron las competencias del mismo y los recursos necesarios para llevar adelante su tarea. Varios operadores que trabajan hace 4 años en el campo compartieron sus experiencias y a partir de esas dramatizaciones los jovenes pudieron realizar una práctica de lo que seria su trabajo. Adjuntamos el relato de los encuentros:
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Finalizó el tercer módulo de capacitación de operadores socioeducativos
El miercoles 29 finalizo el tercer modulo del curso de
formacion de operadores socioeducativos. Los participantes trabajaron
sobre la construccion de subjetividad en las-los jovenes.Adjuntamos el relato
de los encuentros:
Trabajo práctico de los módulos 1 y 2
Les dejamos las consignas del primer trabajo práctico sobre los temas trabajados en los módulos 1 y 2 del curso de operadores socioeducativos.
Todas las dudas y sugerencias que tengan sobre este trabajo pueden dejarlas escitas como comentario, y las responderemos por esa misma vía para que tod@s puedan leerlas.
La fecha de entrega del trabajo es el 05/06/13.
Finalizó el segundo módulo de capacitación de operadores socioeducativos
El lunes 20 de mayo finalizo el segundo modulo del curso de formación de
operadores socioeducativos del PODES. Los participantes trabajaron para
comprender el marco normativo que garantiza los derechos de la infancia.
Contamos con la participación de la Supervisora de los equipos distritales
de inclusión educativa Liliana Gonzalez.
Como parte de las actividades realizaron una presentación el miércoles 22 la Lic. Bárbara Trulls del Servicio Zonal de Promoción y Protección de Derechos de Niños y Jóvenes de La Matanza, y el Lic. Martín Calabrese del Servicio Local.
Adjuntamos el material con la desbrabación de los encuentros.
Encuentros relatados de la capacitación para operadores socioeducativos
Compartimos el material desgrabado de los primeros 3 encuentros.
Iremos subiendo todo el material para que los participantes puedan consultar lo trabajado en las clases.
Cuadernillo Escuelas, Familia y Comunidad
Nos llega esta información desde el Ministerio de Educación para compartir:
Día 13 - Taller 10 - Dispositivo Familia 02/09/09
En este Taller, es en la Familia donde se va a volcar el interés.
Nuevamente, con un repaso por el Documento Descriptivo del Programa, se hizo una lectura que permitiera definir un recorrido operativo de las acciones a realizar conjuntamente con la familia.
Se especificaron los pasos dados hasta el momento y los que se deberían iniciar conjuntamente.
En el marco de una dramatización por parte de los participantes se propuso que quienes “actuaran” pudieran dar a conocer a la familia del joven el ideario del programa, alcances y límites de la intervención, y lograr que confíen en los actores involucrados. Por parte de los Operadores se esperaba que pudieran recabar información para operar sobre la situación de vulnerabilidad o exclusión educativa.
Además de esta dramatización, se entrego la hoja de registro propuesta por el Programa invitando a realizar sugerencias y modificaciones.
Por otro lado, quienes no “actuaron “tomaron notas de registro de la escena. Con estas notas se solicito la elaboración de un pequeño informe de la “visita” para ser entregado en el próximo encuentro.
Día 14 - Seminario Comunicación y Conflicto 05/09/09
El Seminario estuvo dirigido a lograr que los participantes reflexionen sobre su modalidad de afrontamiento de conflictos y desarrollen habilidades para afrontar conflictos interpersonales cuidando la relación y transformando el conflicto.
Para ello, se dividió en dos grupos a los participantes. Con un equipo fuera del aula se les dio la consigna a quienes quedaron dentro, de colocarse en una fila contra una pared.
Cuando entro el otro grupo, este también formo una fila, pero contra la ventana. Ambos grupos sin saberlo, habían recibido la misma consigna: Traer al lado en que estoy al otro.
Solo 4 parejas lo lograron, cambiando de lugar. Ambas filas conservaron la misma cantidad de participantes.
Fue entonces que se comenzó por establecer la definición de conflicto. Modalidades de conflicto. Empatía-asertividad. Subjetividad en el lenguaje. Esquema de dialogo y de violencia.
En un segundo momento, se traslado el Seminario al SUM (Salón de Usos Múltiples) de la Universidad para dar inicio a un Taller de AIKIDO.
Contando con la participación de un Instructor y sus estudiantes, los participantes luego de la práctica reflexionaron sobre la resolución de conflictos.
Día 11 - Taller 8 - 28/09/09
Con el propósito de dar a conocer los estatutos legales que legitiman el accionar del Programa, Olga Ndrico y Conrado García de la Dirección de Coordinación del Sistema de Promoción y Protección de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes fueron los invitados elegidos para lograr que este objetivo se logre.
-Presentación del marco normativo y legal que rige la intervención (ley 13298), cambio de paradigma: de tutela/ patronato a sujeto de derechos: “la enunciación en una ley o discurso no garantiza el cambio de posicionamiento o las prácticas”
-Presentación de la Dirección de coordinación del sistema de promoción y protección de derechos (Lic Olga Ndrico y Conrado García), perspectiva y modalidad de intervención: diferencia entre derivación y articulación. El servicio como articulador con otros actores: salud, justicia, desarrollo social, educación, etc
Análisis de una situación familiar y las diversas formas de intervención de acuerdo al paradigma
(Ver PPT)
-Presentación de la dirección de políticas socio educativas del ministerio de educación d ela provincia de Bs As ( Cristina Tucci y Eda Luna) y los programas: Alfabetización, Coas, Fines, Se retomó la lectura Patios Abiertos, Becas.
Día 12 - Taller 9 - Dispositivo Escolar 29/09/09
Se comenzó a trabajar con el módulo 5, dispositivo escolar.
Lectura del documento descriptivo del Programa haciendo un recorrido operativo de las acciones a realizar conjuntamente con la escuela. Se especificaron los pasos dados hasta el momento y los que deberíamos iniciar conjuntamente. Se trabajó en relación al rol del referente educativo como interlocutor de la escuela frente al programa y con quien articularían los operadores educativos. Se especificó también las características de los proyectos de inclusión educativa (PIE) que se solicita a las escuelas y los módulos PODES como espacios donde repensar con los jóvenes sus proyectos de vida y sus trayectorias escolares.
Se pudieron despejar dudas, aclarar posicionamientos, alcances y limitaciones en la intervención, vinculación con el sistema educativo y realizar una primera evaluación de cada uno de los operadores en relación al grado de apropiación del programa.
Día 10 - Taller 7 - 25/09/09
El objetivo del encuentro es que “los participantes conozcan los obstáculos y facilitadores que se presentan al actor educativo para la efectivización de los derechos de los jóvenes”, para ello, a partir de la definición de los actores se detallaran las funciones de cada uno de ellos y los puntos a tener en cuenta en los diferentes momentos de la tarea.
Este relevamiento fue creado por todo el grupo y volcado a un afiche.
Con la presencia de Olga Vázquez[1] se dio inicio a la segunda parte del Taller. Después de su presentación acerca de sus funciones y actividades dentro del Sistema Educativo, formuló una consigna para trabajar en pequeños grupos.
Se relato una historia y dos posibles escenarios donde desarrollar estrategias de intervención.
A partir de la puesta en común de las producciones se confecciono un cuadro para volcar lo obtenido.
En el cuadro se formulaba el Problema, que contempla la Ley (explicada con anterioridad por Olga), cual es la función del Operador Socio Educativo, la del Referente Escolar, cual es la función y la importancia de la familia y del joven.
Dentro de las actividades y funciones se destacaron:
- La realización de informes desde los OSE junto con los jóvenes.
- Hablar con las familias
- Valorizar el esfuerzo de las Escuelas
- Compartir responsabilidades del proceso
- Realizar actividades de Reencuentro (para volver a tener contacto con los profesores y sus pares, reforzando vínculos, preguntar sobre gustos, preferencias, que se puede hacer y compartir lo obtenido).
- Formulación de estrategias.
- Compartir información. (Manteniendo la confidencialidad)
- Compartir responsabilidades.
Día 9 - Taller 6- Factores de riesgo y protección 22/09/09
A partir de material gráfico (Fondo- Figura –la joven y el saxofonista) se puso en cuestionamiento la idea de la percepción de la realidad como algo natural, instalando la propuesta de que la realidad puede verse de diferentes maneras, y que ese “ver” es una construcción social “Veo desde lo que tengo adentro, desde las categorías que tengo construidas” . Se analizaron dos posibles enfoques o categorías para analizar la realidad: enfoque de la prohibición (enfoque de la enfermedad) y enfoque de la libertad (enfoque de la salud) proponiendo posicionarse como OE en este último.
Con la metáfora del equilibrista se retomó la importancia del vínculo en la construcción de la subjetividad, y las concepciones de factores de riesgo (posibilidad de que un daño se produzca) que son los que generalmente toman visibilidad y factores de protección (barreras para impedir que esos daños se produzcan) que muchas veces quedan invisibilizados. Se acordó la necesidad de generar acciones que no solo disminuyan los factores de riesgo sino que sobre todo refuercen o aumenten los factores de protección.
Presentación de las organizaciones a las que cada uno de los participantes pertenecía tratando de visualizar en ella en que medida disminuía los factores de riesgo y en que medida aumentaban los factores de protección:
- Cultura de Pasillo: grupo de jóvenes del barrio Bid que desde hace 5 meses se organizaron y generaron un espacio de participación en su barrio para abordar sus necesidades. Actividades: reggae contra el paco, encuesta en el barrio, arte en el barrio, talleres: percusión, apoyo escolar, arte y plástica, guitarra, taller para adolescentes, cine debate, ludoteca. Espacio Físico cedido por el CEF. Su lema: “ Para cambiar el mañana hay que luchar el ahora”
- Abanico : 22 de enero- Jóvenes de barrios cercanos que desde hace 2 años identificando lo que tenían para ofrecer como jóvenes abren un espacio en el barrio acompañados por la Fundación Concordia que les cede el lugar. Realizan diversos talleres vinculados al arte. Su objetivo final: la autonomía a corto y a largo plazo.
Red Social Construyendo Puentes- funciona desde hace 3 años con la participación de diversos actores de los barrios 17 de Marzo, Puerta de Hierro, San Petesburgo, San Alberto realizan diversos proyectos.
- Iglesia Nuestra Sra de la Esperanza - Barrio 17 de Marzo- actividades vinculadas a la pastoral (comedor, catequesis, Cáritas, Pascua jóven, efeta, ministerio de música) y también un espacio de escucha para los jóvenes-
- Por nuestros propios medios- un grupo de jóvenes estudiantes que trabajan en Lomas del Mirador y Las Antenas- Talleres de medios de comunicación en escuelas, revista comunitaria, programa de radio con adolescentes, cortos cinematográficos, taller de cerámica, murales y circo. Los talleres constituyen herramientas para generar espacios de participación: Lo importante es el proceso y no el fin.- Espacio cedido en un gimnasio-
- Capilla Santa Inés- Barrio San Alberto- actividades pastorales y de apertura para jóvenes- Vinculación con otras Provincias-
- JP Descamisados- Organización Política del peronismo revolucionario con una finalidad de transformación estructural- no tiene cede en La Matanza
- Asociación Civil Monoblok – Barrio José Ingenieros- Desde hace dos años los vecinos del barrio se reúnen para abordar las necesidades del barrio vinculadas principalmente a infraestructura (basura, calles…) Trabajan en red ( con escuela 173, CPA, CEC…) No tiene espacio físico.
- Un techo para todos – Barrio 22 de enero- Organización de los vecinos dentro del asentamiento. Realizan diversas actividades en el centro comunitario: talleres de murga, apoyo escolar, huerta, panadería, biblioteca popular
Producción - Día 8 (18/09/09) - Taller 5
Jóvenes ciudadanos
La incidencia de la familia (o referentes adultos), el sistema educativo y las organizaciones sociales en los procesos de construcción de subjetividades, y cómo esto se encuentra íntimamente relacionado con la construcción de ciudadanía de cada joven y finalmente cómo este ciudadano “construye” una determinada comunidad.
Participó de este Taller Eugenio Perrone, integrante de la Dirección de Políticas Socio Educativas del Ministerio de Educación de Nación acompañando por Miguel, director de una escuela del Gobierno de la Ciudad. Ambos retomaron la representación que los participantes habían realizado para abordar la construcción de subjetividad fundamentalmente en relación a educación desde una perspectiva filosófica y antropológica.
Algunos de los ejes planteados fueron:
-La educación y la escuela en particular como espacios de lucha: “Aquí nadie puede hacerse el distraído” (retomando la frase de Paco Urondo, poeta argentino desaparecido)
-La mirada política y decisión política de ellos como docentes y de los operadores educativos que requiere tanto un horizonte y una historia
- La concepción de subjetividad como un proceso en construcción a partir de los vínculos
- El lugar de los adultos como fundamental en este proceso de subjetivación proponiendo una pedagogía de la presencia. (Gómez Da Costa)
- La contextualización e historización del concepto de vulnerabilidad entendiendo que toda América desde hace 500 años se encuentra en condiciones de vulnerabilidad.
- La concepción de ciudadanía desde una perspectiva crítica poniendo en tensión la noción ligada únicamente al derecho (normas) que presupone y niega que el sujeto debe tener ciertas condiciones básicas resueltas previas ( alimentación, salud, trabajo, vivienda…)
- Los dos modelos filosóficos que sostienen la construcción del conocimiento: la filosofía de la razón (pienso luego existo- Descartes) y la filosofía del corazón (desde una sociología de la presencia- Bonaventura Souza Santos- desde otras formas de construir el conocimiento - Matura)
- La necesidad como operadores de construir un nuevo rol en la comunidad que va a tener que legitimarse/ validarse - construir nuevos vínculos como voceros de la comunidad (nuevos agentes de construcción de identidad que les pone un horizonte a los jóvenes) “no hay comunidad done a mi me es indiferente que otro pase hambre, deje la escuela….”)
- Los obstáculos que se les pueden presentar al ingresar a la escuela donde predomina otra lógica (la de la razón) “la escuela que expulsa es como un hospital que cura a los sanos y hecha a los enfermos”…”para la filosofía de la razón nosotros y uds estamos locos”…” como dice Freire los sueños tienen sus contrasueños”
Producción - Día 7 (15/09/09) - Seminario 3
Jóvenes y Subjetividades: Trabajar la construcción de subjetividad en un contexto de vulneración de derechos y a partir de la potenciación de sus capacidades.
Presentación de Programa: PROPICIAR
Producción - Día 6 (14/09/09) - Taller 4
Se propuso para el encuentro trabajar por barrios en la identificación y mapeo de actores.
Realizaron una delimitación geográfica de cada barrio, el listado de actores y el mapeo de los mismos.
Pusieron en común la producción de cada barrios trabajando a partir de allí: el significado de la palabra actor, el sentido (o sentidos) del mapeo como forma de delimitar y definir en función de criterios acordados (qué mapeamos y cómo mapeamos).
En los grupos surgió el conocimiento de diversas instituciones en los barrios / el reconocimiento de dichas instituciones organizaciones como actores / las miradas personales que cada uno tiene sobre esos actores/ el movimiento de dichos actores/ la existencia de espacios físicos sin actores / actores sin espacio físico / diversos actores que comparten un mismo espacio físico etc .
Finalmente se acordó identificar en dichos actores quienes pueden ser aliados para los objetivos del Programa.
Producción - Día 5 (11/09/09) - Taller 3
Estado, Políticas Públicas y Políticas Sociales y su relación con el Programa PODES.
Ante la pregunta en relación a cómo definiríamos el Estado surgieron aportes como:
- representante público del pueblo
- organismo que cumple funciones
- soberanía sobre el territorio
- organismo encargado de organizar el bienestar del pueblo y que tiene como objetivo el bien común
- todos somos el estado
- sujeto tácito
A partir de allí y acordando que no existe una definición única de Estado se realizó un recorrido conceptual (y vivencial) por estos tres ejes (ver PPT)
Producción - Día 4 (08/09/09) - Seminario 2
Exposición dialogada sobre concepciones acerca de Niñez, Adolescencia y Juventudes construidas a lo largo de la historia: El patronato de menores y
Producción - Día 3 (07/09/09) – Seminario 1
Se realizó una presentación conceptual (PPT) en relación al trabajo en equipo, vinculándolo tanto con los aportes que los grupos habían realizado como abriendo el espacio al relato de sus propias experiencias de trabajo en equipo.
Luego de este desarrollo se les propuso en los mismos grupos que armen o fabriquen una máquina siendo ellos el insumo.
A dos de los grupos se les pidió que no utilicen la palabra (no hablar) y a otros dos sí.
El primer grupo armó un reloj, el segundo un tren, el tercero una máquina elevadora y reparadora y el cuarto la máquina de la alegría.
A partir de los que cada uno construyó se analizó con ellos las características de cada una de las máquinas, el grado de complejidad, el funcionamiento del equipo, las dificultades, los facilitadores, y el lugar de la palabra en el trabajo en equipo.
Se identificaron los ejes trabajado conceptualmente en el desempeño de los equipos (complementariedad, coordinación, comunicación, confianza y compromiso).
Se cerró el seminario con la propuesta de constituirse ellos mismos en un equipo.
Producción - Día 2 (04/09/09) - Taller 2
Se dividió al grupo en dos sub-grupos y se le propuso a un sub-grupo que se imagine que eran pesimistas y respondan a la pregunta: Finalizó el curso de capacitación y fue un fracaso: ¿qué pasó?
Al otro sub-grupo que imagine que eran optimistas y que respondan a la pregunta: Finalizó el curso y fue un éxito ¿qué pasó?
Los “Pesimistas” dijeron:
• Conocí gente más capacitada que yo y me dí cuenta que soy un idiota
• No entendimos el objetivo
• No nos dieron las herramientas para lograr el objetivo
• El grupo; un desastre
• No escuché a nadie
• Perdí mucha plata en el colectivo y no aprendí nada. No me pagaron los viáticos
• No fueron claros en función del proyecto
• No nos tenían paciencia
• El profesor no supo capacitarnos
• No creo que el programa tenga que ver con la realidad de los pibes
• Dejé cosas más importantes para hacer
• No respetaron la diversidad cultural
• Me perdía porque cambiaban el aula
• Los referentes llegaban tarde
• Ideal poco realista
• No se consideró a los jóvenes como tales, trabajamos con niños
• Mucha gente dejó
• Los colegios no aceptan el rol del operador
• Nadie aprobó el teórico práctico
• Intenté aplicar lo que me dijeron y me sacaron a tiros
• El proyecto no era el indicado
Los “Optimistas” dijeron:
• Aprendimos cómo tratar a la gente
• Crecimiento para uno: ver más allá de nuestra propia individualidad
• Desafío y fuerza para llevarlo adelante
• Lo aplicamos para ayudar a los demás
• Fuerza común entre todos
• Dialogamos aunque no pensamos lo mismo
• Debatimos problemas
• Aprendimos a trabajar en grupos
• Aprendimos a escuchar
• Entendimos el objetivo de la capacitación
• vamos produciendo consensos
• Planteamos soluciones
• El grupo tuvo autonomía
• Espíritu solidario
• Aumentamos nuestra autoestima
• Nos incentivó
Los grupos fueron haciendo sus aportes y una vez completado se avanzó en la consigna:
¿De quién es la responsabilidad?
En ese espacio se discutió acerca de las responsabilidades de los Capacitadores y de los participantes, y se especificó que lo producido sería retomado en el encuentro final.
En una primera instancia se presentaron y luego se trabajó en relación a las capacidades importantes que debía tener un operador.
Comenzaron escribiendo en forma personal una capacidad que creían importante debería tener un Operador Educativo con la Técnica del acordeón de posibilidades y luego de leer la producción individual se intentó hacer algunos acuerdos grupales al respecto. Cada grupo expuso lo elaborado y en función del mismo se priorizaron algunas capacidades en forma conjunta:
Capacidades del operador educativo:
– Saber escuchar
– Preocupación por el otro y estar
– Respetar experiencias
– Compromiso
– Mirada valorizadora
– Empatía y asertividad
– Prestarse al diálogo
– Sostener las normas que se pautan
– Buen Humor
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